「握手」の作者が伝えたかったことは何ですか？

握手 作者が伝えたかったこと：人間愛と懺悔のメッセージ

握手 作者が伝えたかったことや物語に込められた深いメッセージを紐解く。登場人物の生き方や行動から読み取れる主題について、作品の背景に迫りながら詳しく解説する。

井上ひさし『握手』で作者が伝えたかったことと主題の本質

井上ひさしの小説『握手』で作者が伝えたかった主題の本質は、国籍や社会的立場という枠組みで人を決めつけるのではなく、目の前にいる「一人一人の人間」として誠実に向き合うことの大切さです。そして、人が他者から受け取った深い愛情や信念は、たとえ肉体的な別れを迎えた後であっても、残された者の心の中に永遠に受け継がれていくという「精神の継承」が描かれています。ルロイ修道士という一人の魅力的な人物の生き様を通して、人間の尊厳と普遍的な人間愛が表現されています。

中3国語 握手 考察として、中学校3年生の国語教科書に長年掲載されているこの作品は、定期テストや課題でも「作者の意図」や「主題」が頻繁に問われます。単にあらすじを追うだけでは見えてこない、物語の背景やルロイ修道士の言葉に込められたメッセージを深く読み解いていきましょう。

ルロイ修道士の生き様が体現する2つの核心的なメッセージ

作中でルロイ修道士は、主人公である「わたし」に対して生涯の指針となるような重要な教えを遺しています。これらは作者が読者に最も届けたかった核心的なメッセージと言えます。

1. 「国籍や立場」ではなく「個人」として向き合うこと

ルロイ修道士は、戦時中に外国人であるという理由から理不尽な差別や強制労働を強いられた過去を持っています。しかし、彼は自分を迫害した「日本人」という集団を決して憎みませんでした。作中での「総理大臣とか、日本人とかカナダ人といったようなものがあると信じてはなりません。一人一人の人間がいる、それだけのことです」というセリフに、その信念が凝縮されています。

集団のラベルや肩書きで他者を判断する危うさを指摘し、目の前の個人を尊重することの大切さを訴えかけるこの言葉は、現代社会においても極めて重要な価値観を持っています。

2. 「困難は分割せよ」という生き方の知恵

「わたし」が仕事の進め方に悩んでいるとき、ルロイ修道士は「うまくいかない時は困難は分割ですよ」という言葉を贈ります。どんなに巨大に見える悩みや壁であっても、細かく小さく分ければ、一つひとつ具体的に解決していくことができるという実践的な知恵です。

これは、孤児たちのために泥だらけになって働き続け、数々の困難を乗り越えてきたルロイ修道士自身の経験に基づいているからこそ、強い説得力を持って「わたし」の、そして読者の心に響きます。

物語を彩る「3回の握手」と「指言葉」に込められた意味

タイトルでもある『握手』や、ルロイ修道士が多用する独特の「指言葉」は、言葉以上に雄弁に感情や意志を伝えるノンバーバル（非言語）コミュニケーションの象徴として描かれています。

作中で描かれる「3回の握手」は、時間の経過とともに二人の関係性と心情の変化を克明に表しています。それぞれの握手に込められた意味を以下のように整理できます。 1回目の握手（幼少期の出会い）： 天使園に預けられたばかりの「わたし」に安心感を与え、「私があなたを守ります」という強い意志と誓いを込めた、万力のような力強い握手です。 2回目の握手（西洋料理店での再会）： 病魔に侵され、自身の死期を悟ったルロイ修道士が、病人の手を握るかのようにそっと優しく包み込んだ握手です。弱った体調とともに、教え子の自立を静かに喜ぶ慈愛が伝わります。 3回目の握手（上野駅での別れ）： もう二度と会えないかもしれないと察した「わたし」が、ルロイ修道士への変わらぬ敬愛と感謝、転じる別れの決意を込めて、今度は自分の方から力強く握り返した握手です。

また、「おまえは悪い子だ」を意味する人差し指を振る仕草や、別れ際の「幸運を祈る」という意味の指言葉など、握手 ルロイ修道士 メッセージをはじめとするルロイ修道士の癖はすべて彼の人柄や子供たちへの深い愛情に結びついています。

作者・井上ひさしの実体験と作品に込められたリアリティ

『握手』がこれほどまでに人々の心を揺さぶる理由は、井上ひさし 握手 主題の本質や作者である井上ひさし自身の生い立ちと深い関わりがあるからです。

井上ひさしは幼少期、戦後の混乱と経済的な困窮によって、仙台市にあるカトリック系の児童養護施設「光ヶ丘天使園」に預けられたリアルな経験を持っています。作中に登場するルロイ修道士のモデルとなった外国人修道士との出会いや、施設での生活、泥にまみれて食料を作ってくれた恩師の姿は、彼が実際に肌で感じた記憶がベースになっています。

自分の実体験を投影しているからこそ、児童養護施設という特殊な舞台でありながらも、そこに流れる温かい空気感や、恩師を失うことの切なさが普遍的なリアリティを持って描き出されています。

結末の考察：「精神の継承」という本当の終わり

物語の結末で、ルロイ修道士の訃報に接した「わたし」は、葬儀の場で誰にも見られないようにそっとルロイ修道士の指言葉（人差し指を激しく振る仕草）を真似てみせます。

この行動は、国語 握手 伝えたいこと 何という問いに対する究極の答えであり、ルロイ修道士の肉体がこの世から消えてしまっても、彼が遺してくれた「一人ひとりの人間を大切にする」という信念や愛情が、「わたし」の心の中にしっかりと受け継がれ、生き続けていることを示しています。

別れは決して絶望的な終わりではなく、受け取ったバトンを次の世代へと繋いでいく始まりであるという、作者からの前向きで力強いメッセージがこの最後の一文に込められているのです。

ルロイ修道士が遺した「2つの大きな教え」の比較

個人として向き合う教え

普遍的な人間愛、人間の尊厳、平和への強い信念

戦時中の差別や迫害を経験したルロイ修道士が、日本人を代表して謝罪しようとした「わたし」に対してその場で突発的に述べた

国籍や社会的立場（総理大臣など）の枠組みで人を捉えるのではなく、目の前の一人ひとりの人間を見るべきだという教え

困難は分割せよの教え

困難を乗り越えて自立するための実践的な知恵、教え子の成長を願う親心

「わたし」が仕事の悩みを打ち明けることを見越して、ルロイ修道士があらかじめ事前に用意して伝えた言葉

仕事や人生がうまくいかない時は、大きな問題を細かく分けて、一つずつ具体的に対処していくべきだという教え

国語の記述問題に悩む中学生のブレイクスルー

中学3年生のタカシさんは、定期テストの国語で『握手』の主題を40字以内で記述する問題が全く書けず、模試の点数も伸び悩んでいました。あらすじは理解しているものの、作者の意図を綺麗にまとめる言葉が見つからずにイライラしていました。

最初は、ネットのまとめサイトにある「ルロイ修道士の優しさを描いた話」という表面的な解答を丸暗記しようとしました。しかし、少し形式が変わった初見の応用問題が出ると、応用がきかずに再び白紙で提出してしまいました。

そこで、ルロイ修道士のセリフである「一人一人の人間がいる」という言葉と、結末で「わたし」が指言葉を真似る場面のつながりに注目しました。単なる「いい話」ではなく、「恩師の信念を受け継ぐ物語」なのだと本質を理解しました。

視野が広がった結果、次の定期テストでは記述問題を満点でクリアし、苦手だった国語の物語文読解に対する苦手意識を完全に克服することができました。